分离作为一种主观意识状态，直接表现为喜好一端与厌恶一端的情感与认知，以及其驱动的趋利避害的行为。分离来源于外部事物的差别，由他人或自己的大脑病毒制造。分离起源于一种二元划分规则，由大脑制造或被大脑接受植入信念系统后，开始发挥作用，形成认知-情绪-行为反应模式。 分离无穷无尽，从精度上可以无限细分，从深度上可以无限延伸。分离的发展趋势是越来越难被满足，到一定程度必然失衡和崩溃。分离即二元意识顾名思义，具有相反的两端。分离并非一成不变，其规则会动态变化，根据立场不同，正反甚至会反转。各种分离意识会相互缠绕共生，层叠罗织，构成一个坚固的信念监狱。 分离作为一种主观意识状态，会创造相应的经历和体验，在社会中具有传播性，人们会互相投射，共鸣强化。分离是大脑病毒的专利，合一自性（太傻）协调指导在大脑看来也许属于分离的行为，但其本身没有趋利避害的意识和判断。 从合一角度来说，分离并没有错，是体验自我的其中一种游戏设定而已，而基础的生物性分离也起到保护身体载具，延续体验的作用（？）。（疼痛感是分离吗？欢迎讨论） 综上再结合我们自己的体验，可以看到，分离持续控制着我们的情绪，认知和行为，其源自外部差别并由大脑病毒制造，而控制力量由我们自己的信念（接受，相信，参与）提供。分离让我们在一个个场景中重复着悲欢离合，浪费着大量的创造能量。分离让我们不再看到事物的全貌，遮蔽我们的眼睛，无法看到维系在万事万物中的爱，直接阻碍我们踏入太傻第一步。另外，最近越来越多的信息源指出，分离或二元意识的多少跟脱离地球轮回系统密切相关。
下面举一个例子，让我们看看分离怎么从无到有，其发展特点和影响。幼儿园里，老师给第一天刚来的小朋友们发入园小花朵，本来都是小黄花，结果不够了，于是给一位叫小明的小朋友发了小红花。无论什么颜色，小朋友们得到花朵都很高兴。第二天，老师宣布说，表现好的小朋友能得到小红花。听完这话，小明可高兴了迫不及待地炫耀起他的小红花来。其他小朋友都很羡慕他，围过来想跟他做朋友。课堂变得吵闹起来，老师不高兴了，过来批判了他。小明很委屈和难受，而小朋友们也觉得他是坏孩子，不想再跟他玩了。小明害怕大家觉得自己是个坏孩子，于是拼命收集小红花，虽然放弃玩耍调皮捣蛋的机会，每次得到都很高兴，但是班里有一位更听话的小朋友小刚，每次被他抢了小红花，小明都特别难受。渐渐的，虽然小明的小红花远远超过了班里其他小朋友（除了小刚），比起他们，小明却少了原本的快乐多了很多嫉妒与失落，还有自己不是好孩子的自我否定。直到有一天，老师宣布小红花作废，开始用顶呱呱来奖励表现好的小朋友...... （这个故事包含了：无分离时的状态，来自外部二元规则的给出，头脑无意识的接纳并相信，开始影响认知与行为，集体投射和强化分离意识，分离导致的祸福转化，大脑病毒根据经历制造分离规则，新旧分离意识的交织构建（小红花多少与好孩子坏孩子），执着于分离的一端，压制本性，得到分离的快感，同时必然伴随另一端的恐惧和厌恶，分离越来越难被满足，快感与痛苦开始失衡，最后，新的二元规则出现，头脑有意识的选择性接纳，开始新一轮的认知-情绪-行为反应模式，旧模式沿用，负面认知仍然存留 ）