分离作为一种主观意识状态,直接表现为喜好一端与厌恶一端的情感与认知,以及其驱动的趋利避害的行为。分离来源于外部事物的差别,由他人或自己的大脑病毒制造。分离起源于一种二元划分规则,由大脑制造或被大脑接受植入信念系统后,开始发挥作用,形成认知-情绪-行为反应模式。 分离无穷无尽,从精度上可以无限细分,从深度上可以无限延伸。分离的发展趋势是越来越难被满足,到一定程度必然失衡和崩溃。分离即二元意识顾名思义,具有相反的两端。分离并非一成不变,其规则会动态变化,根据立场不同,正反甚至会反转。各种分离意识会相互缠绕共生,层叠罗织,构成一个坚固的信念监狱。 分离作为一种主观意识状态,会创造相应的经历和体验,在社会中具有传播性,人们会互相投射,共鸣强化。分离是大脑病毒的专利,合一自性(太傻)协调指导在大脑看来也许属于分离的行为,但其本身没有趋利避害的意识和判断。 从合一角度来说,分离并没有错,是体验自我的其中一种游戏设定而已,而基础的生物性分离也起到保护身体载具,延续体验的作用(?)。(疼痛感是分离吗?欢迎讨论) 综上再结合我们自己的体验,可以看到,分离持续控制着我们的情绪,认知和行为,其源自外部差别并由大脑病毒制造,而控制力量由我们自己的信念(接受,相信,参与)提供。分离让我们在一个个场景中重复着悲欢离合,浪费着大量的创造能量。分离让我们不再看到事物的全貌,遮蔽我们的眼睛,无法看到维系在万事万物中的爱,直接阻碍我们踏入太傻第一步。另外,最近越来越多的信息源指出,分离或二元意识的多少跟脱离地球轮回系统密切相关。
下面举一个例子,让我们看看分离怎么从无到有,其发展特点和影响。幼儿园里,老师给第一天刚来的小朋友们发入园小花朵,本来都是小黄花,结果不够了,于是给一位叫小明的小朋友发了小红花。无论什么颜色,小朋友们得到花朵都很高兴。第二天,老师宣布说,表现好的小朋友能得到小红花。听完这话,小明可高兴了迫不及待地炫耀起他的小红花来。其他小朋友都很羡慕他,围过来想跟他做朋友。课堂变得吵闹起来,老师不高兴了,过来批判了他。小明很委屈和难受,而小朋友们也觉得他是坏孩子,不想再跟他玩了。小明害怕大家觉得自己是个坏孩子,于是拼命收集小红花,虽然放弃玩耍调皮捣蛋的机会,每次得到都很高兴,但是班里有一位更听话的小朋友小刚,每次被他抢了小红花,小明都特别难受。渐渐的,虽然小明的小红花远远超过了班里其他小朋友(除了小刚),比起他们,小明却少了原本的快乐多了很多嫉妒与失落,还有自己不是好孩子的自我否定。直到有一天,老师宣布小红花作废,开始用顶呱呱来奖励表现好的小朋友...... (这个故事包含了:无分离时的状态,来自外部二元规则的给出,头脑无意识的接纳并相信,开始影响认知与行为,集体投射和强化分离意识,分离导致的祸福转化,大脑病毒根据经历制造分离规则,新旧分离意识的交织构建(小红花多少与好孩子坏孩子),执着于分离的一端,压制本性,得到分离的快感,同时必然伴随另一端的恐惧和厌恶,分离越来越难被满足,快感与痛苦开始失衡,最后,新的二元规则出现,头脑有意识的选择性接纳,开始新一轮的认知-情绪-行为反应模式,旧模式沿用,负面认知仍然存留 )